LA VIDEOCONFERENCIA

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Propuesta comparativa planes y programas 1993-2009Asignatura: MATEMÁTICAS

ENFOQUE
2009 El planteamiento central consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, fórmulas y definiciones sólo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ahí que su construcción amerite procesos de estudio más o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en términos del lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad fundamental en estos procesos se apoya más en el razonamiento que en la memorización.
Los ejercicios de práctica o de memorizar no quedan prohibidos, por el contrario se consideran fases de los procesos necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas más complejos.
Propuesta comparativa planes y programas 1993-2009
Asignatura: MATEMÁTICAS
1993 Este enfoque coloca en primer término el planteamiento y resolución de problemas como forma de construcción de los conocimientos matemáticos.
El éxito en el aprendizaje de esta disciplina depende en buena medida del diseño de actividades que promuevan la construcción de conceptos a partir de experiencias concretas, en la interacción con los otros. Las matemáticas serán para el niño herramientas funcionales y flexibles que le permitirán resolver las situaciones problemáticas que se le planteen.
Las matemáticas permiten resolver problemas en diversos ámbitos, tales como el científico, el técnico, el artístico y la vida cotidiana.
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PROPOSITOS GENERALES

1993, Los alumnos deberán adquirir conocimientos básicos de las matemáticas y desarrollar:
•La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas
• La capacidad de anticipar y verificar resultados
• La capacidad de comunicar e interpretar información matemática
• La imaginación espacial
• La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones
• La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición dibujo y cálculo
•El pensamiento abstracto por medio de distintas formas de razonamiento, entre otras, la sistematización y generalización de procedimientos y estrategias
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2009, Como resultado del estudio de las matemáticas se espera que los alumnos:
• Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o expresar cantidades en distintas formas
• Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, fraccionarios o decimales para resolver problemas aditivos o multiplicativos. En el caso de éstos últimos, queda fuera de este nivel el estudio de la multiplicación y división con números fraccionarios
• Conozcan las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides
• Usen e interpreten diversos códigos para ubicar lugares
• Sepan calcular perímetros, áreas o volúmenes en contextos reales y expresar medidas en distintos tipos de unidad
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos para comunicar información que responda a preguntas planteadas por sí mismos o por otros
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos
• Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y una idea intuitiva de su probabilidad

SIGUEN LAS COMPARACIONES

2009 Está planteada en los planes de clase, se parte de la intención didáctica en la que los alumnos responden a una pregunta general ¿Para qué se plantea el problema que hay en la consigna?, misma que puede desglosar en varios aspectos: (recursos matemáticos que se pretende utilicen los alumnos, reflexiones, conocimiento previo se pretende rechacen, amplíen o reestructuren, procedimiento se pretende utilicen).
Posteriormente, se da una consigna que contiene tres elementos fundamentales, uno el problema que se va a plantear y la manera de hacer el planteamiento, otro es la forma de organizar el grupo de alumnos y uno más se podría considerar como las reglas del juego, qué se vale hacer o usar y qué no.
Se deben tomar en cuenta, las consideraciones previas en las que se registra lo que se puede prever, por ejemplo, algunas dificultades que podrían tener los alumnos y qué hacer ante ellas, preguntas que pueden ayudar a que los alumnos profundicen sus reflexiones, maneras de complejizar o simplificar la situación que se plantea, dificultades conceptuales del aspecto que se va a estudiar y/o su relación con otros aspectos, así como los materiales que el alumno necesitará para la resolución de la consigna.
También se propone realizar observaciones posteriores, que se registran después de la sesión, de lo que se considere relevante para mejorar la consigna, la actuación del profesor o decir algo muy importante que no se previó; todo con miras a una aplicación posterior del mismo plan.
1993 Al enseñar matemáticas no sólo se pretende promover aprendizajes significativos, sino también fomentar el gusto por esta materia.
Se trabaja a partir de situaciones propias de la cultura infantil, presentando una matemática más cercana al niño. Se han incorporado noticias periodísticas, notas deportivas, sorteos anuncios, carteles, datos obre animales, plantas y fenómenos naturales.
El objetivo es que, paralelamente al aprendizaje de las matemáticas, los niños manejen información diversa y se interesen por indagar sobre temas de otras asignaturas o intereses personales que apenas se tocan.
En el libro del alumno no aparecen definiciones formales, éstas son en todo caso la conclusión de actividades realizadas a lo largo de una o varias sesiones.